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《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》课题成果集锦

来源: 发布时间:2019-09-23 14:39:30 浏览次数: 【字体:


河北省教育科学“十二五”规划课题

 

   

 

 

开平区智慧课堂专题网站

http://www.kpedu.com/zhkt/Index.asp

 

 

 

 

课题批准号            13041474               

课题名称   应用信息技术构建智慧课堂的实践研究    

课题负责人             李向东                    

课题类别            重点课题              

学科分类            基础教育               

所在单位        唐山市开平区教育局          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.课题立项通知书和结题证书(复印件)..............................................1

2.课题申报评审书...................................................................................2

3.开题报告.............................................................................................24

4.中期报告.............................................................................................29

5.工作报告.............................................................................................32

6.研究报告...........................................................................................154

7.相关论文及其他成果.......................................................................164

(1)发表收录文章..........................................................................164

(2)开平区“智慧课堂评”价标准..............................................184

(3)开平区教学设计模板..............................................................185

(4)开平区“智慧课堂评”观察量表..........................................186

(5)当前我区“应用信息技术构建智慧课堂”

    的三种形态.............................................................................187

(6)微课、课件、整合课和一师一优课获奖统计......................188

(7)唐山市智慧教育现场观摩会上所展示的

不同环境下的智慧课堂10节成功课例.................................190

(8)区域智慧云公共平台、

    开平区智慧课堂专题网站....................................................190

8.成果影响证明材料.........................................................................191

 (1)2015年全国智慧教育微课联盟大赛表彰大会...................191

(2)开平区智慧教育观摩展示会.................................................192

(3)唐山市智慧教育现场观摩会.................................................193

(4)2016年全国智慧教育微课联盟大赛表彰大会....................194

(5)获奖成果复印件.....................................................................195

 

 

 

 

 

03ea38ef81024216acf87d3f34c19ac1.Png  

编号

 

 

 

 

 

 

 

 

河北省教育科学“十二五”规划

 

 

课题申请·评审书

 

 

 

 

 

                                                    

 

                                                  

 

              应用信息技术构建智慧课堂的实践研究  

 

                                                 

 

       负责人所在单位                       

 

                    2013     4     28      

 

 

河北省教育科学规划领导小组办公室制

 

 

 

申请者的承诺:

我保证如实填写本课题《申请·评审书》各项内容。如获准立项,我承诺以本《申请·评审书》为有约束力的协议,遵守河北省教育科学规划领导小组办公室的有关规定,认真开展研究工作,取得预期研究成果。河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用本《申请·评审书》所有数据和资料。

                      申请者(签章):

                                           

 

 

     

一、填写申请·评审书前,须认真阅读《河北省教育厅关于组织申报河北省教育科学“十二五”规划2013年度课题的通知》、《河北省教育科学“十二五”规划课题指南》等相关文件,准确领会文件精神和要求,规范填写。

   二、请按《河北省教育厅关于组织申报河北省教育科学“十二五”规划2013年度课题的通知》的有关规定,用计算机或钢笔准确如实填写各项内容,书写要清晰、工整。

三、本《申请·评审书》报送一式2份。复印请用A4复印纸,于左侧装订成册。所附“课题设计论证”活页一律打印,每份单独装订,报送5份。

四、封面上方代码框,申请人不填,其他栏目由申请人用中文填写。各需签章处,不得用打印字代替。

五、本《申请·评审书》所附“课题设计论证”活页供隐名评审使用,必须填写,但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等。

六、请按“填写数据表注意事项”的要求,准确、清晰地填写数据表各栏内容。

七、本《申请·评审书》须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证并加盖公章后方可上报。

八、如有不明事项,可咨询河北省教育科学规划领导小组办公室

联系地址:石家庄市中华北大街122  邮政编码:050061  

联系电话:(0311)66005939660059276600593766005926

 

一、数据表

课题名称

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

主题词

 

 

 

 

 

 

 

 

课题类别

C

立项课题

学科分类

D

基础教育

研究类型

C

综合研究

经费类别

B

自筹经费

申请经费者如不能获得经费资助,是否同意自筹经费

 

预期最终成果

A

研究报告

B

论文

预计完成时间

 2015  05 31

负责人姓名

李向东

性别

民族

出生日期

1963 05 12

 

高级教师

行政职务

开平区教育局局长

研究专长

信息技术

最后学历

研究生

最后学位

 

所在市

H

唐山市

所属系统

E

地方教育行政部门

工作单位

唐山市开平区教育局

电子信箱

Lsj-65719@163.com

通讯地址

唐山市开平区(县)新苑(路)  1  

邮政编码

063021

联系电话

(区号)0315(单位)7787276 (家庭)  (手机)13931518358 (传真)

二、课题研究主要参加人员

 

出生年月

 

研究专长

学历

学位

     

王小龙

19705

高级教师

信息技术

本科

 

开平区教育局

刘素娟

19657

高级教师

小学数语

本科

 

开平区教育局

 

19712

高级教师

中学政治

本科

 

开平区教育局

李军梅

19716

高级教师

中学语文

本科

 

开平区教育局

尹瑞新

19705

高级教师

信息技术

本科

 

开平区教育局

王秀红

19699

高级教师

小学教育

本科

 

开平区教育局

侯连邦

19585

高级教师

中学教育

本科

 

开平区教育局

 

19771

一级教师

小学语文

本科

 

开平区教育局

赵海涛

19806

一级教师

信息技术

本科

 

开平区教育局

王建光

19714

高级教师

中学数学

本科

 

开平区教师进修学校

王树奎

19685

高级教师

中学物理

本科

 

开平区教师进修学校

—1—

三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果

     

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

《教育道德智慧》

李向东

论著

东北师范大学出版社

20116

《教育教学智慧》

李向东

论著

东北师范大学出版社

20116

《教育管理智慧》

李向东

论著

东北师范大学出版社

20116

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题

     

课题类别

批准时间

立项单位

完成情况

《小学英语教师培训策略研究》(课题号TSZDO21

立项

课题

2006.11

唐山市教育局

结题

《小学语文教学网络资源的有效重组与利用》(课题号2006-HBDJ-O83

立项

课题

2006.11

河北省电教馆

结题

《信息技术与学科教学有效整合模式及应用方法体系的研究》

 

 

立项课题

200810

教育部数字化学习支撑技术工程研究中心

结题

 —2—                                                                  

五、课题设计论证

1、本选题的意义和价值:理论意义、应用价值;省内外同类研究现状述评;本课题的创新程度。

2、研究目标、内容、思路(包括研究视角、研究方法、研究阶段等)。

3、研究基础:已取得的相关研究成果;课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价。

4、完成课题研究的保证条件:课题组人员的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄);研究时间、经费、设备、资料(主要参考文献,限填20项以内)等条件。

(请按以上四部分逐项填写,限3000字以内)

一、本选题的意义和价值:理论意义、应用价值;省内外同类研究现状述评;本课题的创新程度。

(一)理论意义、应用价值

以往的教育实质是知识教育,是“塑造知识人”的教育。课程给的是知识,教师讲的是知识,作业练的是知识,考试考的是知识,评价学生的主要标准当然还是知识。智慧到哪里去了?不是智慧逃遁了,而是智慧被淹没在知识的大海里,智慧被知识挤压了、吞噬了、赶走了。学生为知识而奋斗、生存,而实质是为考试和分数奋斗、生存,分数攀升了,结果,知识堆砌,而智慧贫乏,教育成了考试的附庸,学生成了分数的奴仆。而新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命。

课堂教学从知识走向智慧的意义还不仅仅在于此,更为重要和深远的意义在于智慧教育关乎创新。知识教育,塑造“知识人”的教育,实行的必然是唯规范教育。不少人错误地认为,只有规范才能获得知识。其主要表现是:教育教学中只有规范要求和训练,而无创新的理念和要求;规范与创新的关系被理解和规定为线性的联系,即规范是创新的基础与前提,规范以后才能去创新,创新被压挤到最后,最终被规范压垮了;规范得过早、过多、过高、过急。我们选择智慧教育,不是反对规范,而是确立教育的基本理念和目的,即开启和丰富学生创造的心智,唤醒和开发学生创造的潜能。智慧与创造是一对孪生兄弟,智慧是创造的内在动因和条件,创造是有智慧的表现和结果。所以,从知识走向智慧的课堂教学,是对教师和学生规范性生存的种超越,即从规范性存在走向创造性生存,用智慧和创造来充实、支撑、引领师生们的生存。

信息技术与课堂教学的整合是在现代教育思想指导下,在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来,有机统一在一个时空平台上,借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本,以学生的发展为本,强调信息技术要服务于教学,要应用于教学,使之既能增加教学良性效应,提高学习效率,而且能帮助学生掌握更多的知识和能力,有助于发挥学生的主动性、创造性,培养学生的创新精神。信息化助力,可以帮助我们打开智慧教育之门。

(二)省内外同类研究现状述评

在教育信息化领域,智慧教育或许始于马来西亚的智慧学校计划(Smart School)。智慧教育概念多出于企业炒作,国际学界尚未有深入研究。西方发达国家很少讨论智慧教育,目前所见较多是在马来西亚、韩国、澳大利亚。关于智慧教育,似乎我国的声音最大。1997年春,钱学森在对科学与艺术、逻辑思维与形象思维、哲学与科学技术以及微观与宏观、部分与整体等进行综合思考以后,更为明确与全面地阐述了“大成智慧”的实质与核心。  

 

 

                                                                        —3—

国内学者在这一领域也有着卓有成效的研究成果,并能够密切结合中国实际提出相应的科研理论。还有一些文献在这一范畴内提出了一些有意的建议和具有前瞻性的见解,使国内学者得出了相近的观点,即未来的教育必然是智慧教育,而教育信息化的新境界也是智慧教育。

智慧教育的研究在我省虽不是一项新生事物,但其在学校的开展还处于探索开创阶段,缺乏系统的理论指导,实践上也处于摸索阶段,虽然积累了一些经验,但也仅限于一些零星的具体操作。而我区在对教育信息化的投入,深化信息技术应用,以教育信息化带动教育现代化,推动教育公平、均衡、优质发展等方面做了大量的工作,也取得一定的成效,201211月,开平区被教育部确定为“首批教育信息化区域试点单位”,因此把《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》确定为区域课题具有其深远的意义。

(三)本课题的创新程度

课题研究过程中我们以“技术支持创新,思路引领方向”的理念为引领,坚持“按照学与教的需要应用技术”的原则,牢牢把握住“构建新型的学与教环境,破解实现智慧课堂的瓶颈问题,支持智慧型人才培养,实现教育现代化”的方向。

智慧教育,从学习目标、方式方法和支撑环境等方面改变了教育理论和方法。例如在学习目标方面:在已有教育目标“学会知识并转化为问题解决能力”的基础上,扩充“让学生学会逐级发现已有知识和能力解决不了的问题,并能够构想出应当有什么样的知识和能力才能解决这些问题”,在此基础上,“学会这些知识并转化为解决问题的能力”。扩充这样的教育目标,激活了学生的学习欲望,培养学生的创新性思维能力,将知识融会贯通,让学生真正有智慧。同时建设好一支掌握现代信息技术的教师队伍,打造智慧型教师,也是本课题的创新之处。

二、研究目标、内容、思路(包括研究视角、研究方法、研究阶段等)。

(一)研究目标

1、探索培养一支具有创新精神、专业化水准高富有教育智慧的教师队伍。

2、通过信息技术环境下教师培训的组织和管理,加强教师与教师、教师与专家的协作和交流,构建智慧课堂的模式。

3、充分发挥城域网学习资源中心的资源功能,建设数字化教学教研环境,提高学生学习效率。

(二)研究内容

1、教师在传统教学背景下形成的一些习惯性工作方式的调查研究;

2、信息技术为支撑构建智慧课堂的基本体系的研究;

3、信息技术如何破解实现智慧课堂的瓶颈问题的研究;

4、信息技术环境下教师专业发展培训的模式与机制对促进智慧课堂生成性研究。

(三)研究方法

1、行动研究法:根据实际需要,以解决实际问题为主要任务,即在研究过程中力求边实践、边总结、边应用,教师在自身的教育教学实践中发现问题、分析问题、解决问题。

2、检测法:通过前测和后测,了解我区教师在实施信息技术环境下教师专业发展过程中的专业发展情况。

3、调查法:要在研究前、中期评估和结题阶段对远程培训情况进行专项调查。

4、经验总结法:对课题研究内容和有关情况进行分析总结,撰写相关阶段性小结、修正研究方案、撰写有关论文,归纳提炼研究成果。

(四)研究阶段

1、研究准备阶段(20134月-20136月):学习有关理论知识,了解国内外与本课题研究有关的信息,设计相关的调查问卷、开展问卷调查,对全区教师学习情况进行前测,并结合学校师训工作新情况、提出课题的研究方向。

   —4—

2、研究的启动阶段(20137月-20139月):通过对问卷调查的整理、统计、归类,充分了解我区教师情况,完善教师教育网站资源的建设,在陶家生、王志军、宋贺彩、李秋丽等教研员的引领下,建立蔡玉彤、马向葵、崔向荣、刘文静、叶永强、马连学、宋昌杰、郑文利、陈学颖、李志侠、王新荣、刘欣娟等12名实验教师的个人学习空间。确立课题研究的内容、目标、任务。制定课题研究的实施方案,召开开题工作会议。

3、研究实施阶段(201310月-201412月):通过开展远程培训,按照边实践、边应用的思路进行课题研究,对课题研究过程出现的情况进行分析,不断修订和完善研究方案,每月召开课题研究会议、交流经验、总结得失、布置工作。

4、研究总结阶段(20151月-20155月):认真总结本次课题研究取得的成果,对课题研究的资料进行全面的整理。形成论文集、案例集和课题结题报告。

三、研究基础:已取得的相关研究成果;课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价。

20062010两年被评为河北省教育工作先进区。2011年,被河北省教育厅授予“河北省义务教育均衡发展先进区”和“河北省网络教育示范区”的称号。开平教育城域网2009年获得河北省优秀教育网站称号,2010年在教育部首届全国教育门户网站评比中当选“县级五十佳网站”。201211月,开平区被教育部确定为“首批教育信息化区域试点单位”。

我们在2005年、2006年先后发表了两本论著,分别为《学习方式的理论与实践》和《教师专业化发展策略》。共有21项省级“十二五”现代教育技术研究课题,其中3项课题被中央电教馆确定为国家级课题。

四、完成课题研究的保证条件:课题组人员的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄);研究时间、经费、设备、资料(主要参考文献,限填20项以内)等条件。

(一)课题组人员的学术背景和人员结构

本研究小组主持人为教育局局长,行政支持有力度;研究人员中有高级职称教师10名,全部是本科学历,作为课题总规划者,在理论水平上能达到要求。

(二)研究时间  

我们坚持课题研究与日常工作相结合并互相促进,在研究时间上有充分的保证。

(三)经费保障  

自筹资金80万元,列入预算开支。研究经费主要用于购买与课题有关的书籍、电子设备,开展研究活动,外请专家、教师培训、教师奖励等。

(四)设备和资料

2000年的“校校通”工程开始,我区继续加大投入,先后实施了“教育城域网”建设工程、“数字化校园”创建工程,教育信息化水平不断提高。同时我区始终将提升教师信息化素养作为一项基础性工作,通过与高校合作、开展课题研究和竞赛活动,使教师教育技术能力和整合教学水平得以提升。

 

主要参考文献

1《如何运用信息技术构建智慧课堂》东北师范大学 2013  钟绍春

2《对农村中小学现代远程教育工程存在问题的分析》中国远程教育 2009

3《数字时代的教师培训》 北京大学数字化学习发展研究中心   汪琼

4《智慧教育:教育信息化的新境界》华东师范大学20012 11 祝智庭

5]《为学生的智慧生长而教国家督学,江苏省教育科学研究所原所长 成尚荣

6《时代呼唤:教育智慧与智慧型教育》中国教育科学研究院副院长 田慧生

                                                                        —5—

六、预期研究成果

       (限  10   内)

序号

研究阶段

(起止时间)

         

成果形式

  

1

准备阶段(2013.0406

《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》实施方案

实施方案

李向东

2

研究的启动阶段(20137月-20139月)

《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》开题报告

开题报告

王小龙

刘素娟 

 

3

研究实施阶段(201310月-12月)

教师在传统教学背景下形成的一些习惯性工作方式的调查研究

调查报告

宋贺彩

 

王志军

4

研究实施阶段(20141月-6月)

构建智慧课堂中教师培训模式的研究

论文

王树奎

陶家生

5

研究实施阶段(20141月-6月)

应用信息技术构建智慧课堂评价体系的研究

论文

李军梅 

 

6

研究实施阶段(20147月-12月)

信息技术支撑教学环境建设的研究论文

论文

尹瑞新

赵海涛

7

研究实施阶段(20147-月-12月)

应用信息技术构建智慧课堂的典型案例

案例

王建光

李秋丽

8

研究实施阶段(20147月)

应用信息技术构建智慧课堂的实验教师优秀课例

光盘

王秀红 

侯连邦

         2 项,须含研究报告 

序号

完成时间

         

成果形式

  

1

20151月-20155

《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》结题报告

研究报告

李向东

王小龙

2

20151月-20155

《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》论文集

论文

 刘素娟 

 

 —6—

七、经费

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

拟申请资助经费数额(单位:千元):

计划经费开支科目: 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

自筹经费课题经费保障说明

负责人所在单位明确说明筹资渠道和保障措施(必须填写)

 

负责人自筹资金80万元,列入预算开支。研究经费主要用于购买与课题有关的书籍、电子设备,开展研究活动,外请专家、教师培训、教师奖励等,为课题研究提供保障。

 

 

 

 

                                                   章:

                                              负责人签章:

                       

                                                                         —7—


八、推荐人意见(提示:按规定要求书写;不可只签字不写推荐意见)

   不具有高级职称的申请人,须由两名具有高级职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件,并说明该课题取得预期成果的可能性。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第一推荐人姓名                                           研究专长  

工作单位                         推荐人签章

           

 

 

 

 

 

 

       

第二推荐人姓名                                           研究专长

工作单位                         推荐人签章

                                       

 —8—


九、课题负责人所在单位意见

 

申请书所填写的内容是否属实;课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作;本单位能否提供完成本课题研究所需的时间和条件;本单位是否同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。

 

填写内容属实,课题负责人为课题研究提供条件,保障课题研究顺利开展。

 

 

                               章:

                 

                                                                 

十、市级教育科学规划办公室(或职业院校教育科研管理部门)意见

 

 

 

 

 

                             章:

                         

                                                                 

 

十一、省教育科学规划办公室资格审查意见

 

 

 

                             章:

                         

                                                                 

 

                                                        —9—


十二、学科评审组评审意见

主审专家意见

 

 

 

 

 

 

 

                                                   

                                       主审专家签章:

                                                             

 

评审组建议立项意见

评审组人数

 

实到人数

 

表决结果

 

赞成票

 

反对票

 

弃权票

 

(在相应序号上√)

1、资助经费重点课题

2、自筹经费重点课题

3、自筹经费立项课题

4、资助经费青年专项课题

5 自筹经费青年专项课题

 

                                               评审组长签章:

                                                           

 

评审未通过原因

 

1、活页评审未通过;

2、投票表决未通过。

 

                                            评审组长签章:

                                                           

  —10—

十三、省教育科学规划领导小组审批意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                           

                                                                                                                     

 

 

十四、省教育科学规划领导小组批准经费意见

 批准资助金额(单位:千元)

 

 

 

 

 

 

 千元

 拨款次数

 

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编号

 

 

课题名称         应用信息技术构建智慧课堂的实践研究                        

 

课题设计论证(提示:不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料)

 

1、本选题的意义和价值:理论意义、应用价值;省内外同类研究现状述评;本课题的创新程度。

2、研究目标、内容、思路(包括研究视角、研究方法、研究阶段等)。

3、研究基础:已取得的相关研究成果;课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价。

4、完成课题研究的保障条件:课题组人员的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄);研究时间、经费、设备、资料(主要参考文献,限填20项以内)等条件

(请按以上四部分逐项填写,限3000字以内)

一、本选题的意义和价值:理论意义、应用价值;省内外同类研究现状述评;本课题的创新程度。

(一)理论意义、应用价值

以往的教育实质是知识教育,是“塑造知识人”的教育。课程给的是知识,教师讲的是知识,作业练的是知识,考试考的是知识,评价学生的主要标准当然还是知识。智慧到哪里去了?不是智慧逃遁了,而是智慧被淹没在知识的大海里,智慧被知识挤压了、吞噬了、赶走了。学生为知识而奋斗、生存,而实质是为考试和分数奋斗、生存,分数攀升了,结果,知识堆砌,而智慧贫乏,教育成了考试的附庸,学生成了分数的奴仆。而新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命。

课堂教学从知识走向智慧的意义还不仅仅在于此,更为重要和深远的意义在于智慧教育关乎创新。知识教育,塑造“知识人”的教育,实行的必然是唯规范教育。不少人错误地认为,只有规范才能获得知识。其主要表现是:教育教学中只有规范要求和训练,而无创新的理念和要求;规范与创新的关系被理解和规定为线性的联系,即规范是创新的基础与前提,规范以后才能去创新,创新被压挤到最后,最终被规范压垮了;规范得过早、过多、过高、过急。我们选择智慧教育,不是反对规范,而是确立教育的基本理念和目的,即开启和丰富学生创造的心智,唤醒和开发学生创造的潜能。智慧与创造是一对孪生兄弟,智慧是创造的内在动因和条件,创造是有智慧的表现和结果。所以,从知识走向智慧的课堂教学,是对教师和学生规范性生存的种超越,即从规范性存在走向创造性生存,用智慧和创造来充实、支撑、引领师生们的生存。

信息技术与课堂教学的整合是在现代教育思想指导下,在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来,有机统一在一个时空平台上,借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本,以学生的发展为本,强调信息技术要服务于教学,要应用于教学,使之既能增加教学良性效应,提高学习效率,而且能帮助学生掌握更多的知识和能力,有助于发挥学生的主动性、创造性,培养学生的创新精神。信息化助力,可以帮助我们打开智慧教育之门。

 

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(二)省内外同类研究现状述评

在教育信息化领域,智慧教育或许始于马来西亚的智慧学校计划(Smart School)。智慧教育概念多出于企业炒作,国际学界尚未有深入研究。西方发达国家很少讨论智慧教育,目前所见较多是在马来西亚、韩国、澳大利亚。关于智慧教育,似乎我国的声音最大。1997年春,钱学森在对科学与艺术、逻辑思维与形象思维、哲学与科学技术以及微观与宏观、部分与整体等进行综合思考以后,更为明确与全面地阐述了“大成智慧”的实质与核心。  

国内学者在这一领域也有着卓有成效的研究成果,并能够密切结合中国实际提出相应的科研理论。还有一些文献在这一范畴内提出了一些有意的建议和具有前瞻性的见解,使国内学者得出了相近的观点,即未来的教育必然是智慧教育,而教育信息化的新境界也是智慧教育。

智慧教育的研究在我省虽不是一项新生事物,但其在学校的开展还处于探索开创阶段,缺乏系统的理论指导,实践上也处于摸索阶段,虽然积累了一些经验,但也仅限于一些零星的具体操作。而我区在对教育信息化的投入,深化信息技术应用,以教育信息化带动教育现代化,推动教育公平、均衡、优质发展等方面做了大量的工作,也取得一定的成效,201211月,我区被教育部确定为“首批教育信息化区域试点单位”,因此把《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》确定为区域课题具有其深远的意义。

(三)本课题的创新程度

课题研究过程中我们以“技术支持创新,思路引领方向”的理念为引领,坚持“按照学与教的需要应用技术”的原则,牢牢把握住“构建新型的学与教环境,破解实现智慧课堂的瓶颈问题,支持智慧型人才培养,实现教育现代化”的方向。

智慧教育,从学习目标、方式方法和支撑环境等方面改变了教育理论和方法。例如在学习目标方面:在已有教育目标“学会知识并转化为问题解决能力”的基础上,扩充“让学生学会逐级发现已有知识和能力解决不了的问题,并能够构想出应当有什么样的知识和能力才能解决这些问题”,在此基础上,“学会这些知识并转化为解决问题的能力”。扩充这样的教育目标,激活了学生的学习欲望,培养学生的创新性思维能力,将知识融会贯通,让学生真正有智慧。同时建设好一支掌握现代信息技术的教师队伍,打造智慧型教师,也是本课题的创新之处。

二、研究目标、内容、思路(包括研究视角、研究方法、研究阶段等)。

(一)研究目标

1、探索培养一支具有创新精神、专业化水准高富有教育智慧的教师队伍。

2、通过信息技术环境下教师培训的组织和管理,加强教师与教师、教师与专家的协作和交流,构建智慧课堂的模式。

3、充分发挥城域网学习资源中心的资源功能,建设数字化教学教研环境,提高学生学习效率。

(二)研究内容

1、教师在传统教学背景下形成的一些习惯性工作方式的调查研究;

2、信息技术为支撑构建智慧课堂的基本体系的研究;

3、信息技术如何破解实现智慧课堂的瓶颈问题的研究;

4、信息技术环境下教师专业发展培训的模式与机制对促进智慧课堂生成性研究。

(三)研究方法

1、行动研究法:根据实际需要,以解决实际问题为主要任务,即在研究过程中力求边实践、边总结、边应用,教师在自身的教育教学实践中发现问题、分析问题、解决问题。

2、检测法:通过前测和后测,了解我区教师在实施信息技术环境下教师专业发展过程中的专业发展情况。

3、调查法:要在研究前、中期评估和结题阶段对远程培训情况进行专项调查。

4、经验总结法:对课题研究内容和有关情况进行分析总结,撰写相关阶段性小结、修正研究方案、撰写有关论文,归纳提炼研究成果。

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(四)研究阶段

1、研究准备阶段(20134月-20136月):学习有关理论知识,了解国内外与本课题研究有关的信息,设计相关的调查问卷、开展问卷调查,对全区教师学习情况进行前测,并结合学校师训工作新情况、提出课题的研究方向。

2、研究的启动阶段(20137月-20139月):通过对问卷调查的整理、统计、归类,充分了解我区教师情况,完善教师教育网站资源的建设,在教研员的引领下,建立12名实验教师的个人学习空间。确立课题研究的内容、目标、任务。制定课题研究的实施方案,召开开题工作会议。

3、研究实施阶段(201310月-201412月):通过开展远程培训,按照边实践、边应用的思路进行课题研究,对课题研究过程出现的情况进行分析,不断修订和完善研究方案,每月召开课题研究会议、交流经验、总结得失、布置工作。

4、研究总结阶段(20151月-20155月):认真总结本次课题研究取得的成果,对课题研究的资料进行全面的整理。形成论文集、案例集和课题结题报告。

三、研究基础:已取得的相关研究成果;课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题;科研成果的社会评价。

20062010两年被评为河北省教育工作先进区。2011年,被河北省教育厅授予“河北省义务教育均衡发展先进区”和“河北省网络教育示范区”的称号。我区教育城域网2009年获得河北省优秀教育网站称号,2010年在教育部首届全国教育门户网站评比中当选“县级五十佳网站”。201211月,我区被教育部确定为“首批教育信息化区域试点单位”。

我们在2005年、2006年先后发表了两本论著,分别为《学习方式的理论与实践》和《教师专业化发展策略》。共有21项省级“十二五”现代教育技术研究课题,其中3项课题被中央电教馆确定为国家级课题。

四、完成课题研究的保证条件:课题组人员的学术背景和人员结构(职务、专业、年龄);研究时间、经费、设备、资料(主要参考文献,限填20项以内)等条件。

(一)课题组人员的学术背景和人员结构

本研究小组主持人为教育局局长,行政支持有力度;研究人员中有高级职称教师10名,全部是本科学历,作为课题总规划者,在理论水平上能达到要求。

(二)研究时间  

我们坚持课题研究与日常工作相结合并互相促进,在研究时间上有充分的保证。

(三)经费保障  

自筹资金80万元,列入预算开支。研究经费主要用于购买与课题有关的书籍、电子设备,开展研究活动,外请专家、教师培训、教师奖励等。

(四)设备和资料

2000年的“校校通”工程开始,我区继续加大投入,先后实施了“教育城域网”建设工程、“数字化校园”创建工程,教育信息化水平不断提高。同时我区始终将提升教师信息化素养作为一项基础性工作,通过与高校合作、开展课题研究和竞赛活动,使教师教育技术能力和整合教学水平得以提升。

主要参考文献

1《如何运用信息技术构建智慧课堂》东北师范大学 2013  钟绍春

2《对农村中小学现代远程教育工程存在问题的分析》中国远程教育 2009

3《数字时代的教师培训》 北京大学数字化学习发展研究中心   汪琼

4《智慧教育:教育信息化的新境界》华东师范大学20012 11 祝智庭

5]《为学生的智慧生长而教国家督学,江苏省教育科学研究所原所长 成尚荣

6《时代呼唤:教育智慧与智慧型教育》中国教育科学研究院副院长 田慧生

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《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》

开题报告

开平区教育局教科室

   一、选题的背景与意义

(一)理论意义、应用价值

以往的教育实质是知识教育,是“塑造知识人”的教育。课程给的是知识,教师讲的是知识,作业练的是知识,考试考的是知识,评价学生的主要标准当然还是知识。智慧到哪里去了?不是智慧逃遁了,而是智慧被淹没在知识的大海里,智慧被知识挤压了、吞噬了、赶走了。学生为知识而奋斗、生存,而实质是为考试和分数奋斗、生存,分数攀升了,结果,知识堆砌,而智慧贫乏,教育成了考试的附庸,学生成了分数的奴仆。而新的课程理念认为,课堂教学不是简单的知识学习的过程,它是师生共同成长的生命历程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。国家督学成尚荣教授指出:“课堂教学改革就是要超越知识教育,从知识走向智慧,从培养“知识人”转为培养“智慧者”;用教育哲学指导和提升教育改革,就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。由此可见,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长,是时代的呼唤,是教师专业成长的需要,是课堂教学焕发生机与活力的契机,也是新时期教育教学改革的重大使命。

课堂教学从知识走向智慧的意义还不仅仅在于此,更为重要和深远的意义在于智慧教育关乎创新。知识教育,塑造“知识人”的教育,实行的必然是唯规范教育。不少人错误地认为,只有规范才能获得知识。其主要表现是:教育教学中只有规范要求和训练,而无创新的理念和要求;规范与创新的关系被理解和规定为线性的联系,即规范是创新的基础与前提,规范以后才能去创新,创新被压挤到最后,最终被规范压垮了;规范得过早、过多、过高、过急。我们选择智慧教育,不是反对规范,而是确立教育的基本理念和目的,即开启和丰富学生创造的心智,唤醒和开发学生创造的潜能。智慧与创造是一对孪生兄弟,智慧是创造的内在动因和条件,创造是有智慧的表现和结果。所以,从知识走向智慧的课堂教学,是对教师和学生规范性生存的种超越,即从规范性存在走向创造性生存,用智慧和创造来充实、支撑、引领师生们的生存。

信息技术与课堂教学的整合是在现代教育思想指导下,在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来,有机统一在一个时空平台上,借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本,以学生的发展为本,强调信息技术要服务于教学,要应用于教学,使之既能增加教学良性效应,提高学习效率,而且能帮助学生掌握更多的知识和能力,有助于发挥学生的主动性、创造性,培养学生的创新精神。信息化助力,可以帮助我们打开智慧教育之门。

(二)省内外同类研究现状述评

在教育信息化领域,智慧教育或许始于马来西亚的智慧学校计划(Smart School)。智慧教育概念多出于企业炒作,国际学界尚未有深入研究。西方发达国家很少讨论智慧教育,目前所见较多是在马来西亚、韩国、澳大利亚。关于智慧教育,似乎我国的声音最大。1997年春,钱学森在对科学与艺术、逻辑思维与形象思维、哲学与科学技术以及微观与宏观、部分与整体等进行综合思考以后,更为明确与全面地阐述了“大成智慧”的实质与核心。  

国内学者在这一领域也有着卓有成效的研究成果,并能够密切结合中国实际提出相应的科研理论。还有一些文献在这一范畴内提出了一些有意的建议和具有前瞻性的见解,使国内学者得出了相近的观点,即未来的教育必然是智慧教育,而教育信息化的新境界也是智慧教育。

智慧教育的研究在我省虽不是一项新生事物,但其在学校的开展还处于探索开创阶段,缺乏系统的理论指导,实践上也处于摸索阶段,虽然积累了一些经验,但也仅限于一些零星的具体操作。

而我区在对教育信息化的投入,深化信息技术应用,以教育信息化带动教育现代化,推动教育公平、均衡、优质发展等方面做了大量的工作,也取得一定的成效,201211月,开平区被教育部确定为“首批教育信息化区域试点单位”,因此把《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》确定为区域课题具有其深远的意义。

(三)本课题的创新程度

在东北师范大学理想信息技术学院钟绍春院长的指导下,课题研究过程中我们以“技术支持创新,思路引领方向”的理念为引领,坚持“按照学与教的需要应用技术”的原则,牢牢把握住“构建新型的学与教环境,破解实现智慧课堂的瓶颈问题,支持智慧型人才培养,实现教育现代化”的方向。

智慧教育,从学习目标、方式方法和支撑环境等方面改变了教育理论和方法。例如在学习目标方面:在已有教育目标“学会知识并转化为问题解决能力”的基础上,扩充“让学生学会逐级发现已有知识和能力解决不了的问题,并能够构想出应当有什么样的知识和能力才能解决这些问题”,在此基础上,“学会这些知识并转化为解决问题的能力”。扩充这样的教育目标,激活了学生的学习欲望,培养学生的创新性思维能力,将知识融会贯通,让学生真正有智慧。同时建设好一支掌握现代信息技术的教师队伍,打造智慧型教师,也是本课题的创新之处。

   二、课题研究的目标和内容

(一)研究目标

1、探索培养一支具有创新精神、专业化水准高、富有教育智慧的教师队伍新模式。

2、通过信息技术环境下教师培训的组织和管理,加强教师与教师、教师与专家的协作和交流,探索构建智慧课堂的模式。

3、充分发挥城域网学习资源中心的资源功能,建设能够支撑智慧教育的数字化教学教研环境,提高学生学习效率。

(二)研究内容

1、教师在传统教学背景下形成的一些习惯性工作方式的调查研究;

2、信息技术为支撑构建智慧课堂的基本体系的研究;

3、信息技术如何破解实现智慧课堂的瓶颈问题的研究;

4、能够支撑智慧教育的数字化学习环境构建研究;

5、信息技术环境下教师专业发展培训的模式与机制对促进智慧课堂生成性研究;

6、加强应用案例研究。

   三、研究思路和方法

(一)研究思路

通过构建支撑智慧教育的数字化学习环境,转变学生学习方式和教师的教学方式,建立智慧课堂评价体系,建设好一支掌握现代信息技术的教师队伍,打造智慧型教师,提高教育教学质量。

(二)研究方法

1、行动研究法:根据实际需要,以解决实际问题为主要任务,即在研究过程中力求边实践、边总结、边应用,教师在自身的教育教学实践中发现问题、分析问题、解决问题。

2、检测法:通过前测和后测,了解我区教师在实施信息技术环境下教师专业发展过程中的专业发展情况。

3、调查法:要在研究前、中期评估和结题阶段对远程培训情况进行专项调查。

4、经验总结法:对课题研究内容和有关情况进行分析总结,撰写相关阶段性小结、修正研究方案、撰写有关论文,归纳提炼研究成果。

   四、人员分工

李向东 :负责本课题实施过程的指导、监督工作

王小龙 刘素娟:负责本课题开题工作。

  王志军:教师在传统教学背景下形成的一些习惯性工作方式的调查。

王树奎 陶家生:构建智慧课堂中教师培训模式的研究。

李军梅   静:应用信息技术构建智慧课堂评价体系的研究。

尹瑞新 赵海涛:信息技术支撑教学环境建设的研究。

王建光 李秋丽:应用信息技术构建智慧课堂的典型案例的研究。

王秀红 侯连邦:应用信息技术构建智慧课堂的实验教师优秀课例的研究。 

   五、研究计划

(一)研究准备阶段(20134月-20136月):学习有关理论知识,了解国内外与本课题研究有关的信息,设计相关的调查问卷、开展问卷调查,对全区教师学习情况进行前测,并结合学校师训工作新情况、提出课题的研究方向。

(二)研究的启动阶段(20137月-20139月):通过对问卷调查的整理、统计、归类,充分了解我区教师情况,完善教师教育网站资源的建设,在课题组主研人的引领下,建立蔡玉彤、马向葵、崔向荣、刘文静、叶永强、马连学、宋昌杰、郑文利、陈学颖、李志侠、王新荣、刘欣娟等12名实验教师的个人学习空间。确立课题研究的内容、目标、任务。制定课题研究的实施方案,召开开题工作会议。

(三)研究实施阶段(201310月-201412月):通过开展远程培训,按照边实践、边应用的思路进行课题研究,对课题研究过程出现的情况进行分析,不断修订和完善研究方案,每月召开课题研究会议、交流经验、总结得失、布置工作。

(四)研究总结阶段(20151月-20155月):认真总结本次课题研究取得的成果,对课题研究的资料进行全面的整理。形成论文集、案例集和课题结题报告。

   六、完成课题研究的基础条件

20062010两年被评为河北省教育工作先进区。2011年,被河北省教育厅授予“河北省义务教育均衡发展先进区”和“河北省网络教育示范区”的称号。开平教育城域网2009年获得河北省优秀教育网站称号,2010年在教育部首届全国教育门户网站评比中当选“县级五十佳网站”。201211月,开平区被教育部确定为“首批教育信息化区域试点单位”。

我们在2005年、2006年先后发表了两本论著,分别为《学习方式的理论与实践》和《教师专业化发展策略》。共有21项省级“十二五”现代教育技术研究课题,其中3项课题被中央电教馆确定为国家级课题。

(一)课题组人员的学术背景和人员结构

本研究小组主持人为教育局李向东局长,行政支持有力度;主要研究人员有副局长王小龙,教科室刘素娟、李莉,中学教研室李军梅、侯连邦、王建光、陶家生、王志军、,小学教研室王秀红、李静、李秋丽,信息中心尹瑞新、赵海涛,进修学校王树奎,其中有高级职称教师12人,全部是本科学历,作为课题总规划者,在理论水平上能达到要求;还有12名实验教师。

(二)研究时间  

我们坚持课题研究与日常工作相结合并互相促进,在研究时间上有充分的保证。

(三)经费保障  

自筹资金80万元,列入预算开支。研究经费主要用于购买与课题有关的书籍、电子设备,开展研究活动,外请专家、教师培训、教师奖励等。

(四)设备和资料

2000年的“校校通”工程开始,我区继续加大投入,先后实施了“教育城域网”建设工程、“数字化校园”创建工程,教育信息化水平不断提高。同时我区始终将提升教师信息化素养作为一项基础性工作,通过与高校合作、开展课题研究和竞赛活动,使教师教育技术能力和整合教学水平得以提升。

  七、预期研究成果

1、课题研究阶段形成一些实践性的论文。

参加课题研究的人员按照自己所承担的课题任务,总结做法,撰写论文,如教师在传统教学背景下形成的一些习惯性工作方式的调查研究、构建智慧课堂中教师培训模式的研究、应用信息技术构建智慧课堂评价体系的研究、信息技术支撑教学环境建设的研究等等。

2、课题研究阶段形成一些优秀的教学案例。

3、课题研究中期形成中期研究报告。

4、总结阶段形成课题研究报告、整理成全面展示课题的成果录像资料。

 

主要参考文献

1《如何运用信息技术构建智慧课堂》东北师范大学 2013  钟绍春

2《对农村中小学现代远程教育工程存在问题的分析》中国远程教育 2009

3《数字时代的教师培训》 北京大学数字化学习发展研究中心   汪琼

4《智慧教育:教育信息化的新境界》华东师范大学20012 11 祝智庭

   5]《为学生的智慧生长而教》国家督学,江苏省教育科学研究所原所长 成尚荣

6《时代呼唤:教育智慧与智慧型教育》中国教育科学研究院副院长 田慧生

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》课题研究

中期工作报告

开平区教育局总课题组    201512

20134月开平区教育局确立了课题——《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》,并列为河北省教育科学“十二五”规划教育部重点课题,课题编号为:13041474

一、研究初期,培训学习调研摸底,确定试点校。

20134月-20139月,课题研究初期,首先确定课题组成员;学习有关理论,抓好技能培训;讨论课题开展的一些具体工作;对课题组成员实行分层次培训;通过对问卷调查的整理、统计、归类,充分了解我区教师情况,完善教师教育网站资源的建设,在课题组主研人的引领下,建立蔡玉彤、马向葵、崔向荣、刘文静、叶永强、马连学、宋昌杰、郑文利、陈学颖、李志侠、王新荣、刘欣娟等12名实验教师的个人学习空间;确定试点校,做好资料的收集和前期调研工作。东北师范大学为我区的课题研究提供了理论依据,课题组的全体成员以及试点校的领导教师都全程参加了东北师范大学教授的专题培训,拟定课题方案,制订研究计划,召开开题工作会议。

开题之后课题组全体成员首先学习相关理论知识,了解国内外与本课题研究有关的信息,设计相关的调查问卷、开展问卷调查,对全区教师学习情况进行前测,并结合学校师训工作新情况、提出课题的研究方向。

20134月,我们依据《河北省示范性教师专业发展学校评估标准(试行)》(以下简称《标准》),对我区高中、初中和小学各学段10所市级示范性教师专业发展校进行了评估调研,他们分别是:唐山市第二十三中学、唐山市第四十九中学、唐山市唐马路小学和唐山市开平小学(首批4所)和唐山市第四十六中学、开平区第一实验小学、开平区贾庵子小学、开平区唐钱楼小学、开平区康各庄小学及开平区第二幼儿园(第二批6所),他们分布在高中(1所)、初中(2所)、小学(6所)及幼儿园(1所)各学段,已初步形成布局均衡、科学、合理的示范性教师专业发展校网络。

本次调研,我们发现A级指标中制度建设(满分30分)与教师专业发展(满分20分)两项得分较高,其中B级指标的教研制度和团队发展两项得分较高。之所以有这样的结果,说明各校非常重视以校为本的教研制度建设,且取得了教师专业化素质个体和教师队伍团队的提高。多年来,开平教育战线的广大教师,在局领导的精心策划下,在一线教师的辛勤付出下,新的教育教学理念,已深深植入每位教师职业生活的每一个环节,成为老师们行动的指南。在教研活动中,始终体现“自我反思、同伴互助、专业引领”三驾马车于各个环节,积极探索并创新校本教研的有效形式与途径,定时间、定内容、定形式、定人员展开各种灵活多样地教研活动,这已经成为一种常态,前面的数据也正好如实反映了我区教研的现状和取得的成绩。

A级指标中组织领导(10分)和特色加分(20分)两项得分较低,其中B级指标管理机构和发展目标得分率最低。管理机构的主要内容是教师专业发展学校的独立机构设置及功能作用体现问题,按《标准》要求,应设立独立的研修处,要定负责人和专职研修员,其功能是教师专业发展学校日常管理工作,如资料项目、档案归整、协调合作等,要履行教师发展过程中月度检查、学期总结、学年考核等动态管理职能,其工作对象是教师专业发展学校的成员即本学校教师,其和教务处的工作对象是不同的,因而也是不能合并的。此项得分率低,也就说明了我们很多学校研修处与教务处职能界限不清,也就是对研修处的职能还不能很好地理解,否则就不会以教务代研修。

发展目标这一项得分率低,正如前面所说,很多学校是描述不清,内涵不全,与理念脱离,和规划不一致,一句话就是缺少自己的思考与理解。联系刚刚说到的研修处的问题,说明主管领导对教师专业发展学校建设工作的认识水平还要提高,要使自己理念素养深常识水平高,积极探索有效实施教师专业发展校建设的方法与途径,正确处理与解决现在学校教师队伍建设中出现的问题,构建校本研究共同体,致力于把教师队伍建设成为学习型、研究型团队。可见,研究《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》具有重要意义。课题组依据本次调研的整体分析,在全区选取了8所智慧课堂建设试点校,借以实现“以点带面,分层推进”的研究态势。

20151月,开平区教育局与东北师范大学签署了合作意向书,同时制定了详尽的研究方案。“专家问诊把脉;试点校具体操作实施;工作团队引领、督促、服务指导”的工作机制,使课题研究课题进一步走向了科学化、精细化。

二、研究中期,专家引领试点先行,打造课堂模式。

201310月-201512月,通过开展远程培训,按照边实践、边应用的思路进行课题研究,对课题研究过程出现的情况进行分析,不断修订和完善研究方案,每月召开课题研究会议、交流经验、总结得失、布置工作。

随着课题的进展,由东师专家指导的每月一次的智慧课堂试点校建设工作定期开展。

东师专家的定期指导增强了老师们的研究信心,为了让研究更有方向,我们先后出台了《开平区“智慧课堂”评价标准(试行)》和《开平区教学设计模板(试行)》。

有了《开平区“智慧课堂”评价标准(试行)》,老师们的研究就有了目标,于是,大家对照《标准》应用《模板》进行备课,磨课,讲课,评课,东师专家和学科教研员也深入课堂与老师们一同研课。同时我们组成了调研组做了真实的课堂调研。

在整个调研过程中,采集常态课样本169节,所有样本课均为前一天告知的有所准备的课。在调研过程中,重点观察和评价教师在课堂生成的过程中是否以学生为本,以学生“学会”逐步过渡到“会学”为课堂有效的根本标准。这些常态课归纳起来有三类:其一,先学后教,学生主动学习的课46节,约占总数的27%;其二,讲授为主,有信息技术辅助教学的课76节,约占总数的45%;其三,传统讲述,满堂灌的课47节,约占总数的28%。这一组数据的背后,反射出教师还不能完全落实新课程的教学目标,课程的理念和教学环节的有效结合还有待进一步探究和思考,部分教师力求创新的意识较强,但在实际实施中还较表面化或形式化;不少教师的学科知识还需要储备、更新;教师对学生的学习方法还缺乏有效的关注和指导;部分教师的课堂提问的方式、方法也不够科学;教师在关注不同层面的学生的学习效果上还有待进一步加强。学校只有改变上述现状,认清常态课教学的重要性,才能不断改进课堂教学。

随着研究工作在深入,我们在积累经验的同时也发现一些问题:一是学校层面上领导课程建设问题,学校对课程的整体设计能力欠缺,学校还没有形成依据自己学校对学生的培养目标开发设计属于自己学校独有的系列课程(包括学校德育课程构建);二是教师层面上专业不专的问题,教师教学设计能力,课堂实施能力,课题研究能力等都是教师专业水平的培养,我们在教师专业发展上也做了好多工作,面对新时期探索教师发展的有效途径(课堂教学模式研究);三是教育局职能科室管理层面上评价体系的建设问题。学校评估标准、评估方法、评估结果的运用等是否科学等。

针对存在问题课题组召开研讨会,调整我们的研究方案,又提出深层推进方案。

理念层面:转变教师教学方式和学生学习方式,强调以生为本,以学定教,强调突出学生的个性化学习; 

领导层面:我们校长和主抓智慧课堂建设的教学领导头脑中要有规划;

学校层面:学校对实验团队的管理工作、评价体系要逐渐落实和完善;

团队层面:实验团队一定要有计划,要边实践边培训,对教师的培训、对学生的培训要及时跟进;

课堂层面:一定要让实验教师在实践中熟悉操作流程,一定要调动学生在小组合作中积极参与,有事可干。

教学的艺术不在于简单的传授,而是善于唤醒和鼓舞。我们期望在打造智慧课堂的实践中,以翻转课堂实验班带动全校以生为本的教育思想在我区生根发芽并长成参天大树,让孩子们在我们精心设计的课堂上,真正做到勤思考、常动手、善提问、敢质疑、不放弃!

我们的研究工作一直秉承“在研究中行动,在行动中研究”,课题组研究员跟踪各校开展研究工作,并及时召开研讨会,针对当前问题进行培训。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》课题研究

工作报告

开平区教育局总课题组    20174

构建智慧课堂,开启和丰富学生创造的心智,唤醒和开发学生创造的潜能,让智慧唤醒课堂,让智慧引领教师专业成长。在东北师范大学专家的引领下,20134月开平区教育局确立了课题——《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》,并列为全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题,课题编号为:13041474。现处于结题阶段,主要是以课堂教学模式改革为重点,且有学科学段教学实践指导能力;试点校建设,在专家的指导下,以课堂教学为主阵地全面铺开。建章立制,确保课题研究的有效实施。各科室推进团队联合制定《智慧教育推进活动方案》、《智慧教育示范单位评选细则》、《智慧教育先进工作者评选细则》等指导性文件,建设区域引领制度框架。依托高校(东师和中国教育学会),借助专家的力量,边实践边学习边研究,再实践再学习再研究。打造精品课例,建立学科智慧课堂模式。

三年多的时间里,总课题组对课题反复实践,不断创新,在摸索中前进,目前课题的研究已初见成效,现将课题进展情况作简要汇报:

一、研究初期,培训学习调研摸底,确定试点校。

20134月-20139月,课题研究初期,首先确定课题组成员;学习有关理论,抓好技能培训;讨论课题开展的一些具体工作;对课题组成员实行分层次培训;通过对问卷调查的整理、统计、归类,充分了解我区教师情况,完善教师教育网站资源的建设,在课题组主研人的引领下,建立蔡玉彤、马向葵、崔向荣、刘文静、叶永强、马连学、宋昌杰、郑文利、陈学颖、李志侠、王新荣、刘欣娟等12名实验教师的个人学习空间;确定试点校,做好资料的收集和前期调研工作。东北师范大学为我区的课题研究提供了理论依据,课题组的全体成员以及试点校的领导教师都全程参加了东北师范大学教授的专题培训,拟定课题方案,制订研究计划,召开开题工作会议。

(附1:《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》开题报告)

(附2:《开平区教育局关于推进“智慧课堂”建设的指导意见》)

开题之后课题组全体成员首先学习相关理论知识,了解国内外与本课题研究有关的信息,设计相关的调查问卷、开展问卷调查,对全区教师学习情况进行前测,并结合学校师训工作新情况、提出课题的研究方向。

20134月,我们依据《河北省示范性教师专业发展学校评估标准(试行)》(以下简称《标准》),对我区高中、初中和小学各学段10所市级示范性教师专业发展校进行了评估调研,他们分别是:唐山市第二十三中学、唐山市第四十九中学、唐山市唐马路小学和唐山市开平小学(首批4所)和唐山市第四十六中学、开平区第一实验小学、开平区贾庵子小学、开平区唐钱楼小学、开平区康各庄小学及开平区第二幼儿园(第二批6所),他们分布在高中(1所)、初中(2所)、小学(6所)及幼儿园(1所)各学段,已初步形成布局均衡、科学、合理的示范性教师专业发展校网络。

本次调研,我们发现A级指标中制度建设(满分30分)与教师专业发展(满分20分)两项得分较高,其中B级指标的教研制度和团队发展两项得分较高。之所以有这样的结果,说明各校非常重视以校为本的教研制度建设,且取得了教师专业化素质个体和教师队伍团队的提高。多年来,开平教育战线的广大教师,在局领导的精心策划下,在一线教师的辛勤付出下,新的教育教学理念,已深深植入每位教师职业生活的每一个环节,成为老师们行动的指南。在教研活动中,始终体现“自我反思、同伴互助、专业引领”三驾马车于各个环节,积极探索并创新校本教研的有效形式与途径,定时间、定内容、定形式、定人员展开各种灵活多样地教研活动,这已经成为一种常态,前面的数据也正好如实反映了我区教研的现状和取得的成绩。

A级指标中组织领导(10分)和特色加分(20分)两项得分较低,其中B级指标管理机构和发展目标得分率最低。管理机构的主要内容是教师专业发展学校的独立机构设置及功能作用体现问题,按《标准》要求,应设立独立的研修处,要定负责人和专职研修员,其功能是教师专业发展学校日常管理工作,如资料项目、档案归整、协调合作等,要履行教师发展过程中月度检查、学期总结、学年考核等动态管理职能,其工作对象是教师专业发展学校的成员即本学校教师,其和教务处的工作对象是不同的,因而也是不能合并的。此项得分率低,也就说明了我们很多学校研修处与教务处职能界限不清,也就是对研修处的职能还不能很好地理解,否则就不会以教务代研修。

发展目标这一项得分率低,正如前面所说,很多学校是描述不清,内涵不全,与理念脱离,和规划不一致,一句话就是缺少自己的思考与理解。联系刚刚说到的研修处的问题,说明主管领导对教师专业发展学校建设工作的认识水平还要提高,要使自己理念素养深常识水平高,积极探索有效实施教师专业发展校建设的方法与途径,正确处理与解决现在学校教师队伍建设中出现的问题,构建校本研究共同体,致力于把教师队伍建设成为学习型、研究型团队。可见,研究《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》具有重要意义。课题组依据本次调研的整体分析,在全区选取了8所智慧课堂建设试点校,借以实现“以点带面,分层推进”的研究态势。

(附32013年对开平区10所市级示范性教师专业发展学校的调研》)

20151月,开平区教育局与东北师范大学签署了合作意向书,同时制定了详尽的研究方案。“专家问诊把脉;试点校具体操作实施;工作团队引领、督促、服务指导”的工作机制,使课题研究课题进一步走向了科学化、精细化。

(附4:《开平区教育局“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”项目合作方案》)

(附5:《开平区教育局“以智慧教育试点校推进区域信息化建设“项目工作方案》)

二、研究中期,专家引领试点先行,打造课堂模式。

201310月-201512月,通过开展远程培训,按照边实践、边应用的思路进行课题研究,对课题研究过程出现的情况进行分析,不断修订和完善研究方案,每月召开课题研究会议、交流经验、总结得失、布置工作。

随着课题的进展,由东师专家指导的每月一次的智慧课堂试点校建设工作定期开展。

(附6:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实一》)

(附7:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二》)

(附8:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实三》)

(附9:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实四》)

(附10:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实五》)

(附11:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实六》)

(附12:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实七》)

(附13:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实八》)

(附14:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实九》)

(附15:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十》)

(附16:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十一》)

(附17:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十二》)

(附18:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十三》)

(附19:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十四》)

(附20:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十五》)

(附21:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十六》)

(附22:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十七》)

(附23:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十八》)

(附24:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实十九》)

(附25:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十》)

(附26:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十一》)

(附27:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十二》)

(附28:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十三》)

(附29:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十四》)

(附30:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十五》)

(附31:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十六》)

(附32:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十七》)

(附33:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十八》)

(附34:《智慧课堂试点校建设活动指导纪实二十九》)

东师专家的定期指导增强了老师们的研究信心,为了让研究更有方向,我们先后出台了《开平区“智慧课堂”评价标准(试行)》和《开平区教学设计模板(试行)》。

有了《开平区“智慧课堂”评价标准(试行)》,老师们的研究就有了目标,于是,大家对照《标准》应用《模板》进行备课,磨课,讲课,评课,东师专家和学科教研员也深入课堂与老师们一同研课。同时我们组成了调研组做了真实的课堂调研。

在整个调研过程中,采集常态课样本169节,所有样本课均为前一天告知的有所准备的课。在调研过程中,为确保调研工作的客观性、评价标准的一致性,调研组制定了“课堂观察量表”。重点观察和评价教师在课堂生成的过程中是否以学生为本,以学生“学会”逐步过渡到“会学”为课堂有效的根本标准。这些常态课归纳起来有三类:其一,先学后教,学生主动学习的课46节,约占总数的27%;其二,讲授为主,有信息技术辅助教学的课76节,约占总数的45%;其三,传统讲述,满堂灌的课47节,约占总数的28%。这一组数据的背后,反射出教师还不能完全落实新课程的教学目标,课程的理念和教学环节的有效结合还有待进一步探究和思考,部分教师力求创新的意识较强,但在实际实施中还较表面化或形式化;不少教师的学科知识还需要储备、更新;教师对学生的学习方法还缺乏有效的关注和指导;部分教师的课堂提问的方式、方法也不够科学;教师在关注不同层面的学生的学习效果上还有待进一步加强。学校只有改变上述现状,认清常态课教学的重要性,才能不断改进课堂教学。针对本次调研中出现的问题我们把研究的重点聚焦常态课,历经两年的团队磨课研课,教研员、专家跟踪听课、议课,我们再次调研获取的数据令人兴奋,按照上次的做法我们同样采集常态课样本168节,其一,先学后教,学生主动学习的课114节,约占总数的68%;其二,讲授为主,有信息技术辅助教学的课35节,约占总数的21%;其三,传统讲述,满堂灌的课19节,约占总数的11%(《两次调研的对比统计图表》详见研究报告)

在实实在在的数据和清晰地图像面前,我们不得不说课题研究让我们的课堂发生了翻天覆地的变化。20169月在唐山市全面深化改革各项工作调研会上,开平区教育局以《依托信息技术  打造智慧课堂》为题做了发言,得到了市区领导的高度评价。

(附35:《依托信息技术  打造智慧课堂》)

一年多的试点校工作,我们在积累经验的同时也发现一些问题:一是学校层面上领导课程建设问题,学校对课程的整体设计能力欠缺,学校还没有形成依据自己学校对学生的培养目标开发设计属于自己学校独有的系列课程(包括学校德育课程构建);二是教师层面上专业不专的问题,教师教学设计能力,课堂实施能力,课题研究能力等都是教师专业水平的培养,我们在教师专业发展上也做了好多工作,面对新时期探索教师发展的有效途径(课堂教学模式研究);三是教育局职能科室管理层面上评价体系的建设问题。学校评估标准、评估方法、评估结果的运用等是否科学等。

针对存在问题课题组召开研讨会,调整我们的研究方案,又提出深层推进方案。

(附36:《开平区教育局“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”项目深层推进方案》)

依据《深层推进方案》我们组织试点校校长、副校长、种子教师一行44人到山东昌乐一中参观学习,回来后分层召开研讨会,交流学习收获和各校的行动计划,初步达成以下共识:

一是在改革过程中,细节性的问题和困惑会有很多,有问题不可怕,我们大家积极沟通,逐一破解问题。

二是我们推进智慧课堂建设,是一个过程,不能一蹴而就,更不能头脑一热,脑门一拍,急于求成。建议在实验推进过程中注意以下几点:

理念层面:转变教师教学方式和学生学习方式,强调以生为本,以学定教,强调突出学生的个性化学习; 

领导层面:我们校长和主抓智慧课堂建设的教学领导头脑中要有规划;

学校层面:学校对实验团队的管理工作、评价体系要逐渐落实和完善;

团队层面:实验团队一定要有计划,要边实践边培训,对教师的培训、对学生的培训要及时跟进;

课堂层面:一定要让实验教师在实践中熟悉操作流程,一定要调动学生在小组合作中积极参与,有事可干。

教学的艺术不在于简单的传授,而是善于唤醒和鼓舞。我们期望在打造智慧课堂的实践中,以翻转课堂实验班带动全校以生为本的教育思想在我区生根发芽并长成参天大树,让孩子们在我们精心设计的课堂上,真正做到勤思考、常动手、善提问、敢质疑、不放弃!

我们的研究工作一直秉承“在研究中行动,在行动中研究”,课题组研究员跟踪各校开展研究工作,并及时召开研讨会,针对当前问题进行培训。

(附37:《开平区智慧课堂推进会讲稿》)

(附38:《智慧课堂推进会讲稿》)

同时提出当前我区“应用信息技术构建智慧课堂”的三种形态:

一是多媒体或电子白板环境下的教学(任务驱动  问题导学)

三促具备(三促进)      

促进效率提高、 促进知识转化、 促进智慧培养

任务驱动(三为主)

任务为主线、教师为主导、学生为主体

问题导学(三形式)

自主学习、合作探究、交流展示

具体教学流程: 

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二是pad环境下的教学(课上翻转)

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三是依托个人空间学习(课前、课中翻转)

 


 

 

 

 

 

 

 

 

三、研究后期,梳理总结硕果累累,推广经验查找不足。

20161月至今,我们认真总结本次课题研究取得的成果,对课题研究的资料进行全面的整理。形成论文集、案例集和课题结题报告。

201611月,开平区《建设智慧教育环境,推动教育公平、均衡、优质发展》案例入选2016年基础教育信息化应用现场会及交流展示活动。20172月底—3月初,为了深入了解全区各中、小学的研究现状,充分发挥试点校和种子教师的带动作用,同时实现各校级间的交流,互相促进,共同发展。课题组主研人员李军梅、李爱婷、刘素娟、王成香分成两组,以智慧教育试点校为中心分七场由校长做专题汇报。从汇报中我们清楚的感受到校长们对“智慧教育、智慧课堂、翻转课堂”等概念的理解更加透彻、清晰,最可喜的是能够结合本校情况有了自己的解读。各位校长都谈到了学习相关理论、阅读相关书籍,使校长及班子成员、种子教师、学科骨干、全体教师等都明确相关的要求,在各自岗位中践行自己的思考。各校长及主抓教学人员的科研思维有较大进步。人人谈到问题提出时,都是来源于自己学校的各种调研分析,通过问卷、访谈等形式,然后提出问题和解决问题的方法策略等。科学研究的意识使工作更具理性化。荆小作为试点校之一,无论从汇报的形式和内容都不难看出发挥了较大的引领作用,连同王千庄小学和贾庵子小学均采用ppt汇报,思路清晰、生动形象,非常清楚的再现了日常研究的轨迹,科学严谨。各校“智慧课堂”建设的推进方案与教育局的推进方案步调一致。各校都在继承本校研究现状基础上有所突破,提出自己的最近发展区,对“六个一”的建设能巧妙融合到学校工作的方方面面,特别是孩儿屯小学,他们把“六个一”的建设与本校的文化建设以及教学工作有效融合,思路清晰、目标明确,能按本校实际运行方式进行研究,有对自己学校现状的分析,找出了路径和方法,同时还有新设想,这样上下协调一致,共谋发展,达成了一个声音。

(附39:《推进智慧课堂建设调研报告》)

2017314日,东北师范大学理想信息技术研究院教授王淑文、王柏松再次莅临开平,指导本区智慧课堂研究工作。区教育局中小教研室、体艺科、信息中心、教科研室全程参加。在三天活动中,两位专家走进49中学、税东中学、开平小学、第一实验小学、唐马路小学、荆各庄小学及陡电小学等7所试点校,深入课堂听课11节,并对多媒体(或电子白板)、网络、pad三种环境下的课堂教学提出了建设性意见。她们提出,多媒体(或电子白板)的教学一定要充分发挥多媒体(或电子白板)的交互功能,把鼠标的操作权交给学生,把教具变为学具;网络环境下的教学应该包括丰富共享的资源、支撑学生个性化学习、学生合作学习及多元评价等四个要素;pad环境下的教学应注重学习的选择性、师生角色、学习关注点、信息技术的角色及学习方式等五个方面。2017320日至23日期间,为进一步落实东师大专家的指导意见,推进我区智慧课堂构建,教研员们在深刻领会专家意见的基础上,深入各个实验校,再次走进课堂,对中学数学、语文、英语、生物及小学数学、语文等学科教师的备课进行跟踪指导。学科教研员的指导,从学科特点出发,尊重教育教学规律,落实“以学定教”、“以生为本”的理念,指导具体、详实、到位。在全体教研员的引领下,经过教师的反思消化吸收,教师们对三种环境下课堂教学要素落实到位,真正的提高课堂教学效率。为实现“教师智慧地教学,学生智慧的学习”又向前迈出了一大步。依据三种环境下课堂教学的必备要素我们又重新修订了《开平区“智慧课堂”观察量表》。

   (附40:《开平区“智慧课堂”观察量表-修订后》)

323日,开平区智慧教育观摩展示会在唐山市第49中学隆重召开。46日,唐山市智慧教育现场观摩会同样在49中学隆重召开。观摩会上,杨艳辉副区长、李淮馆长及钟绍春教授分别致辞。开平教育局以《构建区域智慧云公共服务平台,促进教育公平、均衡、优质发展》为题,作了区域智慧云公共服务平台建设应用、区域推进信息化机制经验介绍。唐山市第四十九中学、唐山市开平小学、唐山市陡电小学等三所学校做了学校信息化应用案例展示,我区部分教师、学生代表进行了网络学习空间案例展示。与会人员还现场观摩了49中学创客空间、部分学校智慧课堂及远程互动课堂展示活动。刘绍辉局长作总结讲话。下午,迟学为副院长就智慧教育为与会者做了专题讲座。

研究成果统计:

历经三年多的探索和实践,课题组成员及各校的种子教师们及时总结经验查找不足,积累了大量的研究资料,经过梳理加工得到了宝贵的第一手资料。其中在各级各类刊物中发表的文章共17篇;获奖微课共50节,其中省级一等奖18节,省级二等奖21节,省级三等奖11节,;获奖课件共23节,其中市级4节,省级12节,国家级7节; “一师一优课”市级优课共12节,省级优课9节。信息技术与学科融合优质课评比的3节参赛课,有1节获省级三等奖,1节获省级一等奖,1节获国家级一等奖。

(附41:《发表文章统计表》

(附42《微课获奖统计表》

(附43《课件获奖统计表》

(附44《一师一优课市级名单》

(附45《一师一优课省级名单》

(附46《整合课获奖统计表》

2008年至今我们连续9年参加了教育部数字化学习支撑技术工程研究中心举办的信息技术与课程整合大赛,并屡获佳绩。近3年累计参赛共52人次,其中获得一等奖18人次,二等奖34人次。在研究过程中我们还创建了区域智慧云公共服务平台、开平区智慧课堂专题网站(http://www.kpedu.com/zhkt/Index.asp),依据专家提出的三种环境下【即多媒体(或电子白板)环境下、网络环境下和pad环境下】的课堂教学的必备要素,我们的种子教师成功的做出了研究课例共10节,并在46日的唐山市智慧教育现场观摩会上做了展示。【10节课例见“开平教育城域网”(http://www.kpedu.com/-资源中心-视讯平台中】(附50《智慧课堂展示安排表》

 

 

1:详见《应用信息技术构建智慧课堂的实践研究》开题报告

2          开平区教育局关于推进“智慧课堂”建设的指导意见

2013810日)

推进课堂教学改革,转变学生的学习方式,追求常态课堂的优质高效是基础教育课程改革的主要任务之一。为深入推进课程改革,全面实施素质教育,整体提升全区教育教学质量,努力办好人民满意的教育,就必须加大力量提高课堂教学的实效性,使课堂真正成为素质教育的主战场。现将在全区中小学及幼儿园推进智慧课堂建设工作提出如下指导意见。

   一、指导思想:认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2012-2020年)》精神,坚持科学发展观,强化内涵发展,以“技术支持创新,思路引领方向”的研究思路,按照学与教的需要,构建新型的学与教环境,创新学与教的方式方法,科学构思学习过程,破解实现智慧课堂的瓶颈问题,营造师生轻松、愉快、主动、高质、高效的学习氛围,形成“任务驱动、问题导学”的智慧课堂,施行智慧教育,培养系统解决问题的能力,向教育现代化迈进。

   二、基本原则

 遵循“教育性原则”、“科学性原则”、“主体性原则”“实践性原则”、“差异性原则”等原则,个性化、特色化推进研究实践工作。

   三、工作策略

建立教研、科研、信息技术、教师培训联动的合作机制,建设专题网站,组建先锋团队,实行课题牵引、任务驱动的推进模式。

   四、目标任务

 (一)三年内探索区域推行“智慧课堂”有效途径;

 (二)培养组成“智慧课堂”骨干先锋团队;

 (三)形成以点带面,骨干带动,全区联动的工作态势;

  (四)积累优质、丰富的“智慧课堂”自建资源。

   五、机构建设

  (一)成立由李向东局长牵头的领导小组。

  (二)组成由教研室、信息中心、教科研室、进校合作的管理机构,承担规划、管理、引领、督导、评价等职责。

  (三)组建由12位钟院长弟子组成的研究先锋团队,骨干先行,以点带面,分层推进。

 (四)各小学、初高中作为研究主体,设立市级实验校6所(23中、49中、46中、税东中学、开小、唐马),承担重点研究工作,其他学校为区级实验学校,各校要组建由本校名教师和名师培养对象组成的研究团队,积极参与理论学习和网上专题讨论,认真开展“智慧课堂教学” 实践研究。

   六、部门分工

  (一)信息中心

 1.建设、维护专题网站,为研究提供技术支撑;

2.引领教师开展信息支撑建设智慧课堂的研究与实践;

3.建设拥有优质、丰富的自建资源的专题网站。

  (二)教科研室

 1. 建立智慧课堂主题的系列教科研课题;

 2.引领、督导智慧课堂主题系列教科研课题研究的开展与成果积累;

 3. 研究制定区域“智慧课堂”的评价机制。

 (三)教研室

 1.承担智慧课堂分学科小专题研究,探索各学科构建智慧课堂的有效途径;

 2.引领、指导各学校智慧课堂研究与实践活动;

 3. 推广智慧课堂的教科研成果。

 (四)进修学校

 1.负责实验教师团队的日常管理和服务;

 2.开展与课题相关的系列主题培训。

 (五)实验教师的工作任务

   1.在智慧课堂研究与实践中做理论与行动的先行者,承担主研任务;

  2.在智慧课堂主题网站上开辟个人空间,记录个人成长历程,达成研究目标,积累研究成 果;

  3.主持、参与智慧课堂专题讨论论坛,在区域研究中发挥引领作用。

   七、工作步骤

(一)初级阶段  2013.5---9

  成立领导小组,管理机构,研究团队,制定工作方案;建成智慧课堂网站初级框架。学校制定科研方案,以课题形式上报教科研室(申请书在唐山教育局网站下载,纸质1份,和电子版一同91号前上交)。

   (二)实施阶段  2013.9---2015.6

  以“课题研究”、“实验教师团队”为两条主线,以学期为时间阶段,开展智慧课堂行动研究与实践,采用阶段评估形式,积累实验经验,形成区域性特色成果;建成成熟的研究团队;建成资源丰富的主题网站。

   (三) 经验推广 2015.9 -----2016.7

对研究工作表现突出的在区域内交流推广。开展精品课例展示评比、论文、优质导学案评比,各类集锦整理印制。

 

   备注:市级实验学校按照《唐山市教育局关于推进高效课堂建设的指导意见》文件精神中的实施步骤开展研究实践活动。

3         2013年对开平区10所市级示范性教师专业发展学校的调研

   20091222日,我省出台了《河北省示范性教师专业发展学校评估标准(试行)》(以下简称《标准》),这是在我国出台的较早的省级教师专业发展学校建设与评估的行业性指导文件。按照省教育厅及市教育局关于教师专业发展学校建设工作的安排,结合开平区发展规划和教育教学工作的实际,总课题组经多方论证和反复研究最终制定了以“分层推进、示范带动、均衡发展、务求实效”为总体方针的开平区教师专业发展学校建设方案,它不仅为我区教师专业发展学校的建设与评估工作,明确了方向规定了可操作性的程序,也为我区全体教师的专业发展奠定了坚实的基础。

“分层推进、示范带动、均衡发展、务求实效”的建设方案,在我区教师专业发展学校的建设及教师继续教育工作中得到了认真的贯彻与执行。按此方案,分别于20113月和20124月我校积极准备了首批和第二批市级示范性教师专业发展学校的建设与验收工作,并顺利且高标准全额通过以市教育局师教处杨树东副处长为组长的市检查组的验收,说明了我校在教师专业发展学校建设方面所做的工作得到了领导的肯定,使得我区在高中、初中和小学各学段都有了10所市级示范性教师专业发展校,他们分别是:唐山市第二十三中学、唐山市第四十九中学、唐山市唐马路小学和唐山市开平小学(首批4所)和唐山市第四十六中学、开平区第一实验小学、开平区贾庵子小学、开平区唐钱楼小学、开平区康各庄小学及开平区第二幼儿园(第二批6所),他们分布在高中(1所)、初中(2所)、小学(6所)及幼儿园(1所)各学段,已初步形成布局均衡、科学、合理的示范性教师专业发展校网络。

下面依《标准》中两级指标从成绩与问题两个方面对前述十所学校进行分析、归纳:

一、评估与验收活动中各项B级指标的分析

   我省出台的《标准》从规划、组织保障、制度建设和成果展示等七个大的方面入手,包含了22B级指标,《标准》中每个B级指标下的评价要素,更大大增强了它的可操作性,其中也突出了建设规划、组织领导、条件支持和教研制度在学校创建教师专业发展学校中的特殊要求与重要地位。

B1、建设规划之发展理念:我区的很多学校,提出了既符合现代教育教学理论又有丰富人文气息深受广大一线教师肯定与欢迎的本校教师专业发展学校建设的理念。如四十九中学的幸福教育,四十六中学的阳光教育,都把教师队伍建设作为学校工作的永恒主题,认为“要想学校有发展,必须教师先发展”。唐钱楼小学根据“为学生一生幸福奠基,为教师专业发展铺路”的办学理念提出了“做一个幸福的教育者”的教师发展理念。提倡通过“静下心来读书,潜下心来研究”,以一种平和、淡定的心态读书,深入的做研究,守住校园这一片净土,享受职业的幸福。

 教师岗位终身学习理念和教师专业化发展理念是建设教师专业发展学校的核心理念,这个核心不应随不同学校口号的不同而不同,显然,它不同于传统理念下传统学校的办学理念,它是针对教师这个群体的。这种理念的提出,要有科学的现代教育教学理论作支撑且经过多层多维的论证,才能变成某个学校全体教师的共同的教育信仰。

B2、建设规划之发展目标:唐山第46中学通过对教师专业发展的培训与研讨,确定了“使每位教师知识实现更新,专业道德、专业知识和专业技能得到提升,进而建设一支结构合理、质量稳定、素质过硬的教师队伍”的较全面的发展目标。开平第二实验小学,以“发展教师自培体系,培养师德高尚、教育观念前瞻、教学水平精湛、人格完善、勇于开拓的阳光教师”为总体目标,并确定了涉及反思性教学和教育行动研究、学习型研究型团队等内容的具体目标。

 教师专业发展学校的发展目标,按《标准》要求其表述应达到20个字,即:目标明确、定位适切、描述清晰、符合校情、体现高度,其确定过程应满足教师的认同度高。我们的各校确定的发展目标,很少达到上述要求,一般是描述不清,内涵不全,与理念脱离和规划不一致,一句话就是缺少自己的思考与理解。教师专业发展学校的总体目标应该强化教师的职业理想追求、优化教师的素质结构,能使广大教师的教育观念、教育方式、教育行为以及角色意识等符合素质教育要求,能使广大教师成为知识的传递者、道德的引导者、思想的启迪者,心灵世界的开拓者,情感、意志、信念的塑造者。

B3、建设规划之发展规划: 大部分学校制定了教师专业发展学校学校及个人的发展规划、及学校及个人的三年的发展规划,也有大部分学校为每位教师建立了教师个人成长档案袋,且能够实现电子平台的有效管理,但这一指标存在着较多的问题,如学校办学规划与教师专业发展学样的规划混淆、规划的确定不科学、规划的层次不全面、规划与管理脱节等。

 教师专业发展学校的发展规划应是一所学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求,结合自身条件,对教师未来三到五年内达到的主要目标和发展途径,如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面所作的安排。显然,从文本上,它应包括前面所提到的教师专业发展学校的发展理念与发展目标,也应包括教师专业发展学校的一些要素设计,如学校管理、学校文化、课程与教学、德育、教育科研等;从过程上,它应该是动态设计;从层次上,它应该是在学校建设整体规划之下的教师专业发展学校规划,学校为每位教师制定的有针对性和可操作性的年度和未来三到五的教师个人发展规划,在此基础上教师自己根据前面的四个规划确定自己的个人专业发展规划,且获学校准许后作为教师个人专业发展的蓝图和学校对教师个人过程化管理的重要依据之一。在教师专业发展学校的建设中,科学、民主的制定规划,是非常重要的,它是纲是灵魂,其它都是目是细节。只有在它的统领之一下,才能建成高度一致的、系统的、有生命活力的、真实的教师专业发展学校。

B4、组织领导之学校领导:各校均实行教师专业发展学校校长负责制,校长和主管校长职责明确,基本上树立了教师专业成长理念和教师岗位终身学习理念并能有效履行领导、指导、监督等责任。四十九中学、开平小学、唐马路小学、唐钱楼小学等学校进行学校文化氛围建设,教师专业发展学校组织结构图、校长职责、主管校长职责上墙。但是,部分学校将学校的教学管理材料混淆为教师专业发展材料,有待进一步提高认识。

B5、组织领导之管理机构:10所学校均能够落实教师专业发展学校管理机构,设立研修处和研修员(但大多不独立),各单位研修处相关制度和总体计划总结材料不很充实,但是各校均有相关的过程性资料,总体上能够反映出研修处关于教师专业发展的组织和管理,但从材料上看部分学校的教学管理痕迹少,尤其是月度检查、学期总结、学年评价、考核、奖惩等内容。

B6、运行保障之条件支持:二十三中学、四十九中学等校的图书馆馆藏丰富,教师人文读本能满足教师需要,教育理论专著和专业理论书籍不断充实,但是在学科报刊杂志一项中“中学不少50种、小学不少于30种”这个数量要求仍有不达标校。具有能够满足教师远程学习、研修需要的网络支持平台和网络环境。各学校均有学校有日常开展小型研训活动的固定场地,有全体教师集中学习、组织公开教学的多媒体培训场所。但一些小学校不具备15-20人挂职锻炼学习场所和住宿条件。

B7、运行保障之经费保障:各校均能够落实研修经费,专款专用,但是,筹措资金支持教师专业发展学校建设的渠道单一。

B8、运行保障之时间保障:在时间保障方面,各校基本能满足标准要求。

B9、制度建设之继续教育制度:各校积极落实教师继续教育的相关规定,符合年龄的教师继续教育参训率为100%。各校注意落实校本培训的相关要求,建立健全了教师全员岗位培训制度,对教师参加校本培训有明确要求,有效组织实施了各种形式的校本培训。

在继续教育制度建设中,有些学校专门建立了教师岗位学历的相关制度,但是,按照省评估标准,目前大部分学校教师学历仍然达不到省级教师专业发展学校要求。今后应依据学校实际,对教师岗位学历进修,按照“学用一致”的原则,提出相应要求,并建立行之有效的激励措施。

B10、制度建设之教研制度:各校都构建了以校为本的教研制度,管理机制比较完善,能够将自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿于教研过程中,教师备课、上课、作业辅导等常规的教学研究有实际效果,积极探索校本教研的有效形式与途径并有所创新。如:一实小的依托网络的新型互动研讨模式、唐钱楼的“三备课两反思”、46中学的主题教研模式、二幼的以园为本活动推进模式、贾庵子的互动双赢专业发展模式等有效教研模式已经成形,并具有一定的推广价值。

B11、制度建设之科研制度:参评各单位能够积极参与课题研究,并有相关的课题研究管理制度。

科研制度建设中,学校能够有效管理科研课题和实验项目,但是学校在课题研究构成中的“指导、检查、评价,以及给予必备的条件支持”这方面的过程性材料不足。49中学、46中学的教师公开刊物发表论文较多,但是小学只有一实小、二实小等几个单位有教师公开刊物发表论文。今后各小学应在科研制度建设中建立相应的激励机制,鼓励更多的教师在公开刊物发表论文或出版论著,发展自身的教育科研能力。

B12、制度建设之导师制度:各校大力发挥了骨干教师的榜样、示范、辐射引领作用,制度都比较齐全,都有骨干教师点对点帮扶的过程性材料。

在导师制度中尤其是在资源共享制度中,校级交流材料及共享优质教育资源的工作各校都在做,但档案中没有体现,需要学校重新整理归档,尤其是青年导师制度各校过程性材料少。

B13、制度建设之构建多元化运行载体:各校都为教师学习和发展创造了多种条件。但档案材料不完备,虽然作了工作,但没有在档案中体现,需要各校平时注意材料的归档。

B14、制度建设之评价奖惩制度:各校都建立了教师专业发展评价奖惩制度。通过这些制度对教师专业发展都作出了年度评价和奖惩。建立了教师自评、学生评价、家长评价等多元化评价体系,评价内容符合学校的实际情况和教师的专业化发展需要,如二实小还有对教师评价结果的认同反馈。建立教师专业成长记录袋是改革评价制度的一项新举措,是在新课程理念下加强教师管理,对教师进行评价的重要内容和方法,是促进教师专业发展的重要手段,通过建立“教师成长记录袋”评价制度,使教师能够看到自己的敬业成绩,反思自己的成长过程,一步步明确自己前进的目标。

评价奖惩制度及过程性材料齐全,但教师对评价结果认同度大多学校没有体现。文本教师专业成长记录袋内容需充实,需看出逐年成长的痕迹。教师专业成长记录袋需网上注册,实现对教师专业发展的动态管理。

B15、教师专业发展之教师队伍情况:第一条“中学本科合格率100%,研究生≥6%,小学学历情况专科100%,本科比例不低于90%”的检查情况:①10所学校都不达准;②档案的表现形式:多数学校只有教师的学历信息表和合格学历复印件,缺乏分析表,用以说明学历逐年提高的趋势,用以体现学校对于教师学历进修继续学习的激励措施和保障条件。第二条“学校至少有一个示范学科和一名示范性带头人”的检查情况:绝大多数学校没有特别谈到示范性学科和示范性带头人。第三条“骨干教师的人数及能够很好地发挥辐射作用”。数量得到基本保障的前提下,70%的学校没有明确地说明骨干教师是如何发挥辐射作用的。

B16、教师专业发展之个体发展:1、多数学校只有有青年教师的信息采集表、获奖证书统计表和复印件证明材料,体现青年教师迅速发展的过程分析没有。2、从教师心理健康测评材料上看,教师的幸福指数高。关于教师幸福指数的问卷调查,应就问卷分析统计、发现问题,然后制定计划、进行相关集体或者个体的培训或心里咨询与辅导。 3、领衔教师≧5%,这一项很多学校认为就是骨干教师。4、个人专业发展规划前瞻性目标达成度,年度达成率≧80%,此项都没有相关资料体现。这一项档案资料应该与前面的学校、个人规划相联系,是个人的目标达成度情况。5、有个性化教学风格,教有特长教师的信息采集表和获奖证书,但很多学校也理解为骨干教师。

B17、教师专业发展之团队发展:1、校级以上的骨干教师、学科带头人的采集表仍然缺乏分析统计,没有体现逐年提高的统计记录。2、发挥团队作用,组织探讨教学问题,有案例研究、课粒研究、叙述研究、活动记录等资料反映。各学校相关档案资料很多,如反思、案例、校本课程等等,但是普遍的问题是档案资料缺乏系统性(只是堆积在一起)。3、关于优质资源共享、学习型、协作性组织特征材料及团队建设性的过程资料,普遍存在的问题就是有待继续整理完善。

B18、示范辐射作用发挥之培训支持:第一项,市级及以上培训项目提供培训实践基地和资源。除四十九中学、四十六中学外,这一标准很少有学校能达到,四十六中学是唐山师院学习基地。第二项,学校具有承担对本区域相应级别骨干教师培养培训和挂职锻炼的能力,在三年内承担过不少于50名骨干教师的培养培训和挂职锻炼的任务,效果明显。第三项,为具有承担远程培训辅导教师的能力,三年来,承担过相应级别远程培训辅导教师的工作,并圆满完成任务。因为开平区一直开展网络研修活动,因此这一项各个单位都符合标准,只是有少数单位资料中还要充实和整理,主要是差校级学科主管教师的名单和用网络活动的过程性管理材料。

B19、示范辐射作用发挥这校级结对:在资料中,结对计划书、结对过程性材料往往很全,但普遍缺少结对教师信息采集表。

B20、示范辐射作用发挥之成果推广:各校每学期进行成果总结交流,内容主要为学校的学期、年度自评,教师个人发展目标的阶段自查,学校教师发展成果的校内才艺展示。每学年向其他学校进行成果的辐射与示范指导,进行成果展示,内容有公开教学,研讨会,经验介绍,学术报告,科研成果发布等。

B21、特色加分之特殊作用发挥: 46中学等学校在接受或指导顶岗支教学生这方面做得较全面,不但有顶岗教师的材料,还有支教学生讲课的教学设计及指导教师的课后评析,对支教学生在教学方面有很大提高。

B22、特色加分之特色创新:这一大项各学校都做得比较好,各单位对教师发展学校的认识,在理念和规划层面有较深刻和独特的见解,符合学校校情,有实施的可行性。如:49中学、开平小学、第一实验小学、唐钱楼小学等学校的校本课程开发符合学校校情。

二、两级指标得分率统计与分析

(一)、数据统计

下表是10所学校AB两级指标得分情况统计:

A级指标

A级指标对应分值

B级指标

B级指标对应分值

B级指标得分率

A级指标得分率

A1建设规划

10

B1发展理念

2

56.25%

 

B2发展目标

3

53.13%

 

B3发展规划

5

80.00%

67.19%

A2组织领导

10

B4学校领导

4

55.63%

 

B5管理机构

6

49.48%

57.50%

A3运行保障

10

B6条件支持

4

64.84%

 

B7经费保障

4

50.78%

 

B8时间保障

2

71.88%

60.63%

A4制度建设

30

B9继续教育制度

3

80.21%

 

B10教研制度

10

85.94%

 

B11科研制度

6

53.65%

 

B12导师制度

4

67.97%

 

B13构建多元化运行载体

2

60.94%

 

B14评价奖惩制度

5

65.00%

71.35%

A5教师专业发展

20

B15教师队伍情况

6

75.52%

 

B16个体发展

8

76.56%

 

B17团队发展

6

86.98%

79.38%

A6示范及辐射作用发挥

20

B18培训支持

8

50.00%

 

B19校际结对

4

62.50%

 

B20成果推广

8

84.38%

66.25%

A7特色加分

20

B21特殊作用发挥

10

56.88%

 

B22特色创新

10

63.75%

60.31%

 

   (二)、数据的图形分析

   下表是7A级指标得分率柱状图:
   上图显见,从A 级指标来看,得分率最高的是A5教师专业发展项,其次是A4对应的制度建设;得分率最低的是A2的组织领导,倒数第二的是A7特色加分。

下表是22B级指标得分率柱状图:

   上表也显见,从B级指标来看,得分率最高的依次是B17团队发展和B10教研制度,得分率最低的是B5管理机构、B18培训支持和B2发展目标。

(三)整体分析

A级指标中制度建设(满分30分)与教师专业发展(满分20分)两项得分较高,其中B级指标的教研制度和团队发展两项得分较高。之所以有这样的结果,说明各校非常重视以校为本的教研制度建设,且取得了教师专业化素质个体和教师队伍团队的提高。多年来,开平教育战线的广大教师,在局领导的精心策划下,在一线教师的辛勤付出下,新的教育教学理念,已深深植入每位教师职业生活的每一个环节,成为老师们行动的指南。在教研活动中,始终体现“自我反思、同伴互助、专业引领”三驾马车于各个环节,积极探索并创新校本教研的有效形式与途径,定时间、定内容、定形式、定人员展开各种灵活多样地教研活动,这已经成为一种常态,前面的数据也正好如实反映了我区教研的现状和取得的成绩。

A级指标中组织领导(10分)和特色加分(20分)两项得分较低,其中B级指标管理机构和发展目标得分率最低。管理机构的主要内容是教师专业发展学校的独立机构设置及功能作用体现问题,按《标准》要求,应设立独立的研修处,要定负责人和专职研修员,其功能是教师专业发展学校日常管理工作,如资料项目、档案归整、协调合作等,要履行教师发展过程中月度检查、学期总结、学年考核等动态管理职能,其工作对象是教师专业发展学校的成员即本学校教师,其和教务处的工作对象是不同的,因而也是不能合并的。此项得分率低,也就说明了我们很多学校研修处与教务处职能界限不清,也就是对研修处的职能还不能很好地理解,否则就不会以教务代研修。

 发展目标这一项得分率低,正如前面所说,很多学校是描述不清,内涵不全,与理念脱离,和规划不一致,一句话就是缺少自己的思考与理解。联系刚刚说到的研修处的问题,说明主管领导对教师专业发展学校建设工作的认识水平还要提高,要使自己理念素养深常识水平高,积极探索有效实施教师专业发展校建设的方法与途径,正确处理与解决现在学校教师队伍建设中出现的问题,构建校本研究共同体,致力于把教师队伍建设成为学习型、研究型团队。

三、争创省级示范性教师专业发展校的几点意见和建议

1、以科学的发展规划引领教师专业发展

正如前面所说,教师专业发展学校的发展规划是学校根据国家或地区教育发展战略计划的要求,结合学校自身条件,对教师未来三至五年内要达到的主要目标和发展途径,如发展目标、发展规模与速度、组织结构、人力资源、办学条件、实施策略等方面所作的安排。实际上,它是一所学校全体教师、管理者和被管理者共有的一个美好的愿景,一个共同的也应包括丰富个性的体现新的管理方式与教育理念的目标的集合。面向未来的现代学校教育,是以学生发展为本的教育,也应是教师成长教师发展的教育,通过教师的发展即走向专业化的过程,才能使学生走向个性化发展,也才能最终构建成真正的学习型学校。试想,一个学校的教师群体如果是没有品质的队伍,能培训出善于学习有个性有创造性的学生吗?能相信这个学校的教育品质吗?

如前所述,从文本它应包括教师专业发展学校的发展理念与发展目标,也应包括教师专业发展学校的一些要素设计,如学校管理、学校文化、课程与教学、德育、教育科研等;从过程上,它应该是动态设计,体现教师教学工作的特点和专业化提高的进阶性;从层次上,它应该是在学校建设整体规划之下的教师专业发展学校规划,应包括学校为每位教师制定的有针对性和可操作性的年度和未来三到五的教师个人发展规划,在此基础上教师自己根据前面的四个规划确定自己的个人专业发展规划,且获学校准许后作为教师个人专业发展的蓝图和学校对教师个人过程化管理的重要依据之一。

通过教师个人专业发展规划,强化主动发展意识。有人说,教师的工作是良心活,也有人说,教师的工作不是在八个小时能衡量的工作,也就是说,教师的工作不是能简单的被量化的工作,如果教师工作被完全量化或绩效化,这样做一定是不科学的,不符合教育教学规律,因为现在的教育是创新式教育,更需要教师的创新意识、创新能力,更需要教育静下心来独立思考、主动研究、践行理念的一种高品质专业生活,这就是教师作为有生命活力个体的一种主动发展,它需要一种教师个体的内在的优秀的品质,也需要一种外部良性环境的良性推动。显然,教师专业发展学校的建设,能最大限度的激发每位教师内在的成长与发展动力,真正实现终生学习理念,让教师的学习与专业成长伴随教师的整个职业生涯甚至一生。

教师专业发展学校的建设,不能只是重复过去传统学校的管理模式,更需要一种新的真正体现和符合教师专业化特点的新型管理模式。在教师专业发展学校中,教师是处理于最内层的核心群体,需要外围的学校管理者,以现代视角搞好学校每位成员的有层次的多维度的人力资源开发与建设工作,应该变学校的行政命令式管理为督促、服务、过程、发展式管理,体现以人为本,创建和谐校园。对教师的评价不是为了结果,而是为了其更好地发展;通过监督发现的问题不是为了判刑与定性,而是为了教师更好的发展;对教师职业生涯中专业化的关注,是对教师真正的也是最大的关爱。

2、以校本教研为抓手,全面进行教师专业发展校的建设

在教师专业发展学校的评估与验收活动中,发现学校的教科研制度内容丰富、过程性材料齐备,且相关结果如优质课、教学获奖证书、课题研究等的展示很多,当然这些内容全是学校的核心工作,体现了老师们的付出与辛劳,但这里面有两个问题:如果以校本教研代教师专业发展学校,则说明我们对教师专业发展学校建设工作的一些问题,还有待澄清;二是过多的结果、成果展示,说明我们的管理意识或管理思维还只是一种传统的非过程式管理,它不能体现教师专业发展学校的管理精髓和管理要求。

教师专业发展学校的建设,着眼于教师专业素质的全方位提升,至少含专业品质、专业知识、专业技能三个大的方面,而现在很多学校过早出现的大量教师的职业倦怠问题,某种程度上是学校教育管理的急功近利所造成的,教育管理的急功近利表现之一就是只管教师“教”不管教师“活”,忽视教师情感、教育心理,也忽视教师专业态度与品质的培养,这在学校的材料中体现是比较明显的。有人说,“没有师德的教师群体就等同于一人犯罪团伙,无论这个群体专业技能多么高超,其培养出来的只能是罪犯。”其意表明建设一支优秀教师队伍的核心是“立师德、铸师魂”,没有专业态度积极、专业品质高尚的教师,“爱事业、爱学校、爱学生”就是一名空话。一实小每学年评选“五最”教师活动,即:“最具爱心的教师、最具奉献意识的教师、最具责任心的教师、最受家长欢迎的教师、最具个人魅力的教师”,这样的活动,能大大激发教师的工作热情,只有这样的“五最”教师才能让每一名学生真正享受到最优质的教育。

3、研修处与教务处不同

研修负责教师专业发展学校的日常管理工作,应有教师专业发展学校的活动计划、校本特色的操作模式,确定研修处、教务处、年级组、备课组、学科组的职责和任务(显然其职能是高于教务处的),负责例会活动制度和文档记录制度,对教师发展要坚持“月度检查、学期总结、学年考核”等常规过程性管理。应按《标准》要求,细化研修处职责,理顺同教务处的管理权限,明确任务和分工,更好地科学地全面地展开教师专业发展学校的工作。

4、学校文化建设

中国教育学会副会长陶西平曾对学校文化作这样的解释:“学校文化,狭义地讲是指学校特有的精神环境和文化氛围,是学校办学理念、办学目标、学校传统、学校规范制度的总和,是校风校貌的综合体现,是学校校长、教师、学生共同的价值信念及其各方面的物质表现,是学校深层次和高品位的建设。”显然,一个学校的文化建设应包含:精神文化——引领学校发展、制度文化——保障学样发展、课程文化——丰厚师生素养、行为文化——彰显办学品位、环境文化——突出学校形象,其中,精神文化为导向可凝聚人心,制度文化为重点可激发热情,可最终外显为教育的课程文化和师生的行为文化。我们现在的学校文化建设,缺少一个统一的“魂”,也缺少应有的深度和广度,不能以环境文化代替学校文化,不能有制度没有文化,实际上,学校的各种制度是凝固了的学校文化。应以多彩的学校文化丰富教师专业发展,以扎实的教育科研支撑学校发展。

通过教师专业发展学校的建设,结合学校文化的全面建设,我们相信,得到专业提升与不断发展的教师,定能让学校成为一个充满教育智慧的场所,让充满笑声、赞美声、惊讶声的课堂焕发、体现、张扬师生生命的活力,让教师真正成为别人羡慕自己也崇尚的职业,让学生获得健康、优雅、终生的发展,也一定能共同走出应试、走向创新教育的新天地!

4   开平区教育局“以智慧教育试点校推进区域信息化建设”项目合作方案

1、工作目标

   协助开平区教育局及试点学校制定发展规划,建立合理的学生、教师、管理人员、学校的评估体系。协助开平区及试点学校确定并建立有效的教学模式以改革课堂教学。帮助开平区打造出能够指导课堂教学改革的专家型教研员及骨干教师以指导后续常态化工作的开展。

二、工作思路

激发学校的主动性,摆正学校的主体地位及教研员的主导地位,提供针对性的、关键性的理念指导,树立科研的意识。

三、工作计划

时间

工作内容

预期成果

20152

提供关于“学校管理者的管理及评价能力提升”的网上培训,各学校根据培训内容,结合学校实际情况,思考如下内容:

1)学校的发展规划。

2)学校的组织机构。

3)学科带头人。

4)学校的教学模式。

5)学校评估体系。

初步的思考,形成初步认识。

2015年上半年

1.专家组对学校制定的发展规划、模式及评估体系进行论证。

2.组织教师结合自身的实际情况申报课题,培养教师的科研意识,提升科研水平。

3.提供面向教师的网上培训,主要包括:教学目标的制定;什么是小组合作;课题研究。

4.进行初始状态调研,形成数据记录,并长期跟踪。

1.明确的学校发展规划,初步的模式及评估体系。

2.实验教师科研意识形成。

3.实验教师学会正确的制定教学目标及组织小组合作。

4.初始状态记录。

2015年下半年

将经过论证的模式初步应用于课堂教学。学科带头人在教研员的指导下,将模式落实到具体的教学内容,每个月专家对其进行评课指导。在此过程中修正完善教学模式。

进行阶段性评估。

明确的模式及评估体系;

试点工作初见成效。

2016年上半年

深化模式的应用,沿袭之前的工作模式,扩大模式的践行范围,每2个月专家对其进行评课指导。

组织全市的观摩活动。

每学科打造出至少一名能够面向全区进行指导的专家型教研员。

2016年下半年

践行者能够将模式常态化应用。

组织全省乃至全国的观摩活动。

模式常态化应用,可进行区域推广。

 

四、组织管理

为保障工作有序进行,需成立如下项目专项工作组:

1.项目推动组

总负责人:李局长

总协调人:王局长

职责:负责项目总体的监督、协调及应用推动。

专家组:钟绍春、刘茂森、王淑文、钟永江

职责:负责项目实施过程中的指导工作。

学科指导组:开平区各学科教研员(教育局下属教科研室,中小教研室,体艺科,教师进修学校等部门全体人员)及全区兼职教研员,东师理想各学科研究员,教育信息化骨干名师

职责:负责项目实施过程中的学科专业知识及学科与信息技术整合等相关指导及应用推动工作。

技术支撑组:开平区教育局信息中心

职责:负责支撑软件使用的硬件及网络维护,系统软件使用的日常维护等。

2.项目实施组

项目实施组由项目学校领导组成,组长应由校长担任。

职责:负责制定项目实施进程,并具体负责项目的推进和管理,全盘管理,协调,评估,监督;提供行政,制度,物资以及财务等多方面的保障与支持。

3.项目实践组

项目学校骨干教师及名师。

职责:负责进行利用信息技术创新教学的应用实践,包括学科本体的研究、教学模式的探讨、微视频等案例资源的建设等工作。

五、制度保障

1.专家指导组定期对试点学校进行调研及指导,形成研究-实践互动的新型教育研究模式,保证项目科学性。

2.定期组织交流、研讨与展示活动,深化项目研究。

3.建立项目推进周报制度,每月召开项目推进小组会议,总结阶段工作存在的问题并分享优秀经验。

六、其他建议

1.教师资格认定

将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务(职称)评聘和考核奖励等的必备条件,并列入中小学办学水平评估和校长考评指标体系的情况。(来源:《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师〔201313 号),同样是国务院教育督导委员会办公室2014 12 月教育信息化工作专项督导检查的内容要点)

2.考核方式改革

建议从学校、课堂教学两个方面进行评价。学校方面,着重考察学校各方面制度建设及教师理念更新情况;课堂方面,坚持“以学为中心”,从学与教两个角度考察学生学的行为和教师教的行为,建立长期的跟踪制度,跟踪学生未来的成长轨迹,进行对比分析。

3.学校制度自主化

教育局应给予试点学校相应的自治权限,如弹性课时、弹性课程安排等,为创新教学提供更加充分的实施条件,为教师的大胆创新提供充足的政策保障,从而调动教师参与项目实施的积极性和主动性。


 

1:指导及培训专家简介

序号

姓名

单位/职务

专长

培训主题

1.

钟绍春

教育部数字化学习支撑技术工程研究中心主任;东北师范大学教授,博士生导师,数字化学习首席专家

信息技术支撑下的智慧课堂构建

如何构建智慧型课堂

2.

刘茂森

东北师范大学理想信息技术研究院终身教授

教育教学理论

听课与评课;

教学智慧与智慧教学的内修与外练

3.

王淑文

东北师范大学理想信息技术研究院教授

教育科研及信息技术与学科融合

以教育科研引领信息化环境下的教学应用

4.

钟永江

东北师范大学理想信息技术研究院教授,硕士生导师

信息技术与学科融合

微型课的设计与制作

5.

窦继红

浙江路小学语文教师;省骨干教师;信息化教学名师

智慧教育

信息技术条件下的智慧教育实践探索

6.

董双威

哈尔滨市香坊区香滨小学副校长

信息技术创新课堂教学

基于数字化教学资源和软件的课堂教学创新

7.

赵士英

吉林省教育学院小学幼儿教研部主任,教授。

小学教育教学研究